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在沙漠中心教案(通用3篇)
时间:2024-07-24 来源:阅读力
作为一位杰出的教职工,通常需要准备好一份教案,借助教案可以恰当地选择和运用教学方法,调动学生学习的积极性。那么什么样的教案才是好的呢?下面帮大家整理了《在沙漠中心》教案,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
《在沙漠中心》教案1
一、图片导入
(先出示一幅沙漠图片,并出示课题“在沙漠中心”)
师:在沙漠中心,你的脑海中会浮现出一些什么景象?
(学生回答)
师:是啊,在沙漠中心,我们的脑海也许会浮现出漫漫的黄沙、美丽的绿洲、孤独的驼队,还有那奇幻的海市蜃楼……但今天,让我们将时光回转到上个世纪30年代,跟随一位坠机于利比亚沙漠的法国飞行员,一同置身于茫茫的沙漠中心,感受那非比寻常的沙漠之行。
二、作者介绍
师:让我们来看这位飞行员的一份简历:(逐条出示,请一学生大声朗读)
①1900年生在法国里昂;
②1921年在法国空军服役;
③1926年加入法国一家航空公司,开始邮航事业;
④1939年二战前夕返回法国参加抗德战争;
⑤1940年流亡美国,侨居纽约埋头文学创作;
⑥1944年执行第十次飞行侦察任务时消失于地中海上空,从此一去不返。
师:他是谁呢?他就是被称为“蓝天白云的耕耘者”的法国飞行员作家——圣埃克絮佩里。(出示照片)
三、研读文章
师:1935年,作者在飞越撒哈拉沙漠时,不幸坠机。本文叙述的就是坠机第三天的一个沙漠之夜。当时的作者和同伴置身沙漠,处境如何呢?
(一)说处境
1.说一说我和同事普雷沃当时的处境。
(干渴疲惫孤立无援环境恶劣物资匮乏)
师:当时的处境怎一个“险”字了得!尤其是恶劣的沙漠环境,文中哪些语句写出了沙漠环境的恶劣呢?
(学生共同品味赏析环境描写的句子)
2.品一品作者当时的心理变化过程。
师:面对求生机会微乎其微的处境,“我”的心情又经历了怎样的变化呢?找出表达作者心情的句子,揣摩作者的情绪。
(先不可避免的流露出痛苦与绝望,然后感觉到“一种超越了任何希望的平静”)
(二)品沉思
师:面对随时都会降临的死神,作者躺在沙中,陷入了深深的沉思。
问题研讨:
1、你认为作者向往的是一种怎样的生活?
2、作者对自己的飞行员工作怀有怎样的情感?
3、作者对这次不幸的遭遇抱怎样的态度?
师:你还有自己的阅读发现和疑惑吗?大家讨论一下,说说自己的发现和疑惑。
(三)悟“冒险”
师:作者所谓的“冒险”与一般人所说的冒险有什么区别呢?请你根据课后提供的几段话,联系课文写作背景,来谈谈你的认识。
师:古人云:死有重于泰山,轻于鸿毛。为了人类崭新的建设事业,孤身犯险,虽死犹生。正是因为有了这种崇高的使命感,作者才在沙漠中直面困难,挑战极限。让我们齐读最后两段,感受作者的内心。
出示:“这里有一颗干枯的挤不出一滴眼泪的心。”(如何理解?)
师:此刻,你能感觉到作者拥有怎样的情怀吗?(完善板书,画出天平)
四、名言诵读、自拟
师:让我们从下面的名言中汲取心灵的'力量。
累累的创伤,就是生命给你的最好的东西,因为在每个创伤上都标示着前进的一步。
——罗曼·罗兰【法】
困难与折磨对于人来说,是一把打向坯料的锤,打掉的应是脆弱的铁屑,锻成的将是锋利的钢刀。
——契诃夫【俄】
每人心中都应有两盏灯光,一盏是希望的灯光;一盏是勇气的灯光。有了这两盏灯光,我们就不怕海上的黑暗和险恶的风涛。
——罗兰【中】
人生来就不是为了被打败的,人能够被毁灭,但是不能够被打败。
——海明威【美】
师:如果走出沙漠的作者,想给大家说一句沙漠历险感言,他会说什么呢?请你站在作者的角度拟一句。
(学生自拟感言,相互交流)
师:老师也拟了几句,请看
①征服沙漠的不是眼泪,而是一颗勇敢坚强的心。
②苦难是一把双刃剑,给弱者的是打击,给强者的是力量。
课堂结语:希望大家做一个心怀责任、直面困难的强者。下课。
《在沙漠中心》教案2
【教学目标】
1、理清作者心路历程。
2、学习用心理描写塑造人物,表现人物性格的写法,品读重点语句,体会句子中的`情感。
3、在熏陶感染中引导学生体味生命的意义,正确对待挫折和失败。
【教学重点】感受人物心理,品味重点语句的意义。
【教学难点】在熏陶感染中引导学生体味生命的意义,正确对待挫折和失败。
【教学过程】
一、导入
沙漠是什么样子的?让学生谈谈自己的印象。
如果你身处沙漠中心,会是什么感觉?
让我们走进在沙漠中心,看看作者在沙漠中心是一种什么感觉。
二、新课。
第一站梳理作者心情。
1、在沙漠中,我遭遇了哪些痛苦煎熬?
(干渴、疲惫、幻觉、呼吸困难、寒冷、炎热、寒风)
2、在这些痛苦煎熬之下,作者是什么心情?找出文中表达作者心情的句子,分析这些句子分别表达了作者怎样的情绪(比如痛苦、绝望、乐观、平静等),从中梳理出作者心理变化过程。
痛苦——绝望
(我跑不动了,我再也没有力气了,我逃不出凶手的魔爪,我跪倒在地,脸埋在心里,屠刀就在我心头上。我仍然跪在地上。……)
——平静
(我感觉平静,一种超越任何希望的平静。但我或许还不是很不幸。我感到,有一股图像的激流。……)
——乐观
(我在工作中是幸福的。在这里,不管怎么说,我都是死得其所。我没有一点遗憾,我总算是呼吸过海风了我知道自己喜欢什么,那就是生命。上路吧,普雷沃,我们的喉咙还没有噎住:我们应该继续走下去。……)
3、小结作者心路历程。
第二站分析描写心情的方法。
1、赏析二段。
2、总结方法。
第三站辐射全篇
看看文章还哪些地方用了这些方法?
《在沙漠中心》教案3
一、精心导入
同学们,你们见过沙漠吗?用词语形容一下沙漠是怎样的?(出示沙漠幻灯片)狂风大作赤日炎炎飞沙走石,戈壁残垣,海市蜃楼,风沙漫漫连绵起伏浩瀚无垠起伏跌宕,渺无人烟
不错,沙漠的环境很壮美,也很险恶,今天我们的探险之旅随作者走进沙漠,体验在沙漠中心的痛苦和煎熬,感悟生命的真谛吧。(板书题目)
1、简介作者:圣艾克絮佩里,是一位具有传奇色彩的人物。他是优秀的飞行员,法国航空事业的开拓者之一。同时他又是一位出色的作家,他把自己的飞行体验,对生活的热爱,对人类、对世界的思考写入作品,为人类展现了一个独特的精神世界。人们评价他有飞行员的勇气,诗人的气质,儿童的纯真,思想家的深度。
2、词语积累
乙醚(mí)虫豸(zhì)硌(gè)犁铧(lí)(huá)
脐带(qí)真谛(dì)噎(yè)筛糠(shāi)(kāng)
比喻失败之后重新恢复势力。()
形容死得有价值、有意义。()
佛教指一切有生命的东西,一般也用来指众多的平常人。(芸芸众生)
比喻因惊吓或受冻而身体发抖。(筛糠)
二、整体感知
跳读课文,思考下列问题,有了答案请举手示意。
1、用简洁的话语概括文意。
因飞机失事而被困沙漠中的“我”的体验和思索。
2、本文用大部分篇幅描写“我”的心理活动,你能看出哪一段是全文的过渡段吗,是怎样过渡的?
9段,内心从“难受”到“平静”的过渡。以后用大量的篇幅写“我”的心理活动。
三、精读课文
1、在沙漠中心,“我”受到哪些恶劣环境的影响?身体的不适表现在何处?
2、面对恶劣的环境,死亡的威胁,“我”的心情是复杂的。跳读课文,从中找出表达作者心情的句子,分析这些句子分别表达了作者怎样的情绪(比如痛苦、绝望、乐观、平静等),梳理作者的心理变化过程。
快速阅读要根据要求,抓住内容要点,抓住关键字词句段,默读课文,不重读不回读。
板书:痛苦---绝望---平静----乐观
教师小结:
通过以上的赏析,我们看到了在作者痛苦与绝望中,变得平静、乐观,重新充满生的渴望。于是,他对同伴说:“上路吧,普雷沃!我们的喉咙还没有噎住:我们应该继续走下去。”
这句话中哪两个词语最能体现作者求生的渴望?(上路继续)所以朗读时我们要重重的读,来表达作者这份坚定,一刻也不会卸下的精神。
大家试着读一读,指名学生朗读,教师指导,后学生齐读。
三、品味语言,体悟情感
过渡:这不仅是一篇真实感人的文章,而且语言也十分优美,富有表现力,现在请大家跳读课文,找出有关语句,读一读、品一品,并说说其妙处。
出示幻灯片:
1、我的血液因缺水而循环不畅,寒气逼人,但这不只是夜晚的寒冷。
2、寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来,我只好团团转以躲避它的来犯。
3、我们期待黎明就像农人期待春天,我们期待中途站就像期待一片福地,我们在群星中寻找自己的真理。
4、我没有一点儿遗憾。我奋斗过,但我失败了。这对从事我这个行业的人来说也很平常。不过,我总算是呼吸过海风了。
小结:通过以上品味,我们了解到作者是一个热爱生命、珍视生活,却又勇于为事业而牺牲;满怀激情、执着追求,诗意地生活;热爱人类,富有责任感的人。
四、感悟体验
从作者的心理变化中,你感受到作者的哪些美好的品质,如果此时此刻圣埃克絮佩里来到我们的身边,你最想对他说些什么?
小结:作者的优秀品质深深地感染了我们,让我们明白了生命的意义在于乐观、责任、友爱、追求。(板书)
即使处在沙漠的中心,也要为自己点一盏温暖的心灯!
总结:
最后我想对大家说,现在你们还在温馨的教室里学习,或许还感受不到生活的艰辛,但是以后你们会经历种种困难。但不管怎样,都要像课文的结尾所写的那样:我们要继续走下去!即使身处沙漠中心,希望你们也不要忘了给自己点一盏心灯。只要心还亮着,世界就是明亮的!让我们在成龙的《真心英雄》的歌声中结束今天的课吧,谢谢同学们!
五、布置作业:同学们,结合自己的人生体验谈谈你对人生价值的看法,你要选择什么样的人生之路,写在日记中。
课堂构思与教学反思
这堂课大致流畅地展现了自己的教学设计,也达到了教学意图,细节方面也落实到位。
一、突出课堂的丰富性
丰富性一直是我课堂的追求方向。但追求丰富的同时,如果不理顺思路,有可能会带来条理紊乱的后果。所以在步骤的设计,费了一些心思,还好结果是令自己满意的,每个环节的串联是顺畅的,而且也达到了步步深入的效果。在每个环节的衔接上,没有遇到一点磕绊,可以说是一气呵成。
二、追求课堂的深度感
这堂课容易上得很“说教”。所以在主题的挖掘上,我希望能深刻一些,最后以“以乐观、责任、执着、坚强、信念等来点燃生命之灯”的主题、以及“生与死”问题的探究,来提高文本的深度。
三、教学反思:本文运用遇险的环境描写,临死前的心理描写,七年级的学生亲身感悟得比较少,理解起来比较困难,把握句子含义的环节不够理想。
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