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欲速则不达教学设计（通用4篇）

时间：2024-07-12 来源：阅读力

　　欲速则不达是中国古代的一句名言，它告诉我们，过于急切反而会达不到目的。这句话不仅适用于人生哲学，同样适用于教学。欲速则不达教学设计就是一份旨在培养学生耐心、细心和坚持精神的教案。那么，如何设计这样一份教案呢？

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　　欲速则不达教学设计1

　　师：今天，我们要讲述的是发生在两千多年前齐国的故事，当时的大王是景公，丞相是晏婴，在他们两人之间有一个小故事，大家想了解吗？（想）

　　师：那么今天我来学习《欲速则不达》。请同学们打开课本，轻声读课文，注意读准字音，读通句子。思考：这篇课文讲了一个什么故事。遇到不会的生字可以问问老师，我很愿意帮助大家。开始吧。生读书。

　　师：老师发现同学们都读得特别认真，可是有这么几个词的读音不太准，谁能来当小老师教教大家？（随机板书驺子驭马驿使）指生领读生字。

　　师：请同学们仔细看看这三个词，你发现了什么呢？

　　生：都是马字旁。

　　生1：都是跟马有关的。

　　师小结。

　　师：生字解决了，相信这次你会把课文读得更棒，谁来试试？生接读课文。

　　师：谁能来说说课文讲了一个什么故事呢？

　　生：课文讲了晏婴丞相病危，齐景公想快点赶回去。

　　师：那么他能很快回去吗？为什么？

　　生：不能，因为他的技术不如驺子的好。

　　师：他为什么想快呢？

　　生：因为丞相得了很重的病。

　　师：你是怎么知道的呢？

　　生：查资料。

　　生1：课文中“危在旦夕”也说明了。

　　师：你真会读书。是的晏婴危在旦夕，说明当时的情况非常紧急，那你能带着你的理解，读一读吗？生读文。

　　师：晏婴究竟是个什么样的人物呢？我们学过的《晏子使楚》，大家还记得吗？谁来说说讲了什么事？生回答。

　　师：晏子出使楚国之后，他的聪明才智传遍了各个诸侯国，再也没有人敢瞧不起齐国，齐国也慢慢地强大起来。随着时间的推移，景公越来越离不开他，甚至把他当作了左膀右臂。这里讲到的'晏子就是我们课文中的晏婴。就在此时，晏婴危在旦夕，你说景公他怎能不急啊？他都急成什么样了？

　　生：景公听了，急得霍地站起来。

　　师：你觉得他读地怎么样？

　　生：不够着急。

　　师：那你来。生读书。

　　师：你还从哪里看出他急了？你觉得他读地怎么样？你来试试。

　　师：看看这两句话有什么不同？从哪儿看出不同？谁能读一读？生读句子。

　　师：“快快”读得不错，还有哪个地方不同？

　　生：句号变成了叹号。说明了语气更强烈。

　　师：此时，你就是景公，晚一分钟，你将失去最亲密得朋友，怎么读？指生读。

　　师：此时，你就是景公，晚一分钟，你将失去这么好的一个忠臣，怎么读？指生读。

　　师：此时，你就是景公，晚一分钟，你将失去一个功臣，失去半壁江山，怎么读？一起来。生齐读。

　　师：对，就是这么焦急，这么高声喊道的。你还从哪儿知道他急的呢？你能把这种急切的心情读出来吗？生读句子。

　　师：你觉得他读得怎么样？

　　生：好，很有感情。

　　师：哪个词读得特别好？都不是嫌驺子驾车一般的慢了，而是太慢了，还有一个动作。生齐说。

　　师：此时，他已经顾不上自己一国之君的身份了，他真的驾车比驺子快吗？（不快）为什么你觉得他不如驺子驾车快？

　　生：因为驺子是专门驾车的。他肯定不如驺子驾车快。

　　师：当他听到这个消息的时候，他的第一反应是谁驾车？（韩枢）由此可见，他还是比较清醒的。那么，你是怎样来看待他弃车而跑的行为的呢？（学生说）能不能通过读把你的感受表达出来？

　　师：选择的方法越来越差，那结果如何？（没有赶上见丞相最后一面）是啊，结果正如大家所料，谁来读一读？生读。

　　师：此时，景公多么想再看一看晏子，听一听他的规劝啊！可是一切都晚了。

　　师：这种性急却没有达到目的的行为，就叫做“欲速则不达”。生活中你有没有遇到过这种“欲速则不达”的情况呢？生自由发言。

　　师：是啊，同学们都遇到过这种欲速则不达的情况。平常，我们在学习生活中要脚踏实地，有计划地完成我们的事情。在我们小学课本和课外读物中有很多古今对照的文章，希望同学们课下多读多诵。相信你们一定能感受到中国文字的博大精深。

　　欲速则不达教学设计2

　　作为一名优秀的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的四年级下《欲速则不达》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　教学目标

　　1、技能目标：学会生字“驿、丞、婴、焚、缰、驭”。鼓励学生借助工具书或联系上下文来理解。

　　2、认知目标：熟读译文、古文，并通过学习译文理解古文文意。（了解古文文意即可，不做一对一的直译，以学习现代文内容为主。）

　　3、情感目标：通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。

　　教学重难点

　　通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。

　　教学课时

　　1课时。

　　教学过程

　　一、组织辩论，引出课题并解题

　　师：同学们，现在我们来讨论一个话题“快好”还是“慢好”？举个例子说一说，也可以结合《挑山工》和《和时间赛跑》发表自己的看法。（给学生分成两大组）

　　师：同学们说得都很好，其实无论是快还是慢，我们都要用辩证的观点来看，要根据具体的情况来决定怎样做事情并合理安排时间。

　　师出示：欲速，则不达；见小利，则大事不成。——《论语》

　　师：这是《论语》当中的一句话，你们能试着说说这句话是什么意思吗？（学生稍做说明即可，在学习课文时再深刻理解。）

　　师：关于“欲速则不达”还有一则小故事呢，你们想知道吗？生：（齐）想。

　　师：（师板书课题）请大家看课题，从课题中你知道了什么？想提出什么问题吗？（引导学生解题，着重点“欲”、“则”、“达”。）

　　二、初读课文，理解字词

　　1、范读。（文中出现的年代、人物都离现在较远，根据这种情况，所以教师先范读。学生在听读中检查自己预习中出现的问题。比如：预习当中读不准的字音，读不通顺的语句等。）

　　2、对于在预习过程中没有解决的词语，可以先让学生交流一下，教师给予认定或做适当的补充，允许学生带着没有解决的字词继续学习。

　　三、精读课文，指导朗读

　　1、分成小段指名读课文。师：同学们，通过读课文，你能简要地叙述一下课文的主要内容吗？

　　2、师：对于景公的做法，你想发表一下意见吗？

　　设想1：学生可能会直接说出景公有点太心急了。这时可以引领学生去课文中找一找能表现景公心急的句子，然后进一步加深理解。师：请同学们默读课文，画出反映景公心急的词句。

　　生：默读课文，边读边画。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）

　　（教师引导学生在具体的语境中体味，读一读、悟一悟，重点指导读的声音、表情。）

　　设想2：也可能有的学生从主公关心丞相的角度，说明景公心急情有可原，以至乱了分寸。针对这种情况，教师可以鼓励学生从文中找出相应的语句证明自己的观点。然后师生共同交流得出结论：我们遇事要冷静思考，选出最佳的解决办法。

　　四、再读课文，探究道理

　　1、指名读全文。

　　师：通过学习你们还有什么问题要提出来吗？（学生可能从词、句、篇的角度来提问题）

　　2、教师把问题归类：

　　（1）课堂上能解决、有价值的问题通过交流讨论的方式完成。

　　（2）不需要解决的、解决不了的问题鼓励学生查资料完成。

　　（3）学生能独立完成的.留成作业。

　　3、教师归纳性提问：同学们景公是过于心急了，那么通过学习这则小故事，你能用自己的话或是从书中找出相关的语句，说一说文章要说明一个什么道理吗？

　　4、联系实际谈谈，自己对“欲速则不达”的理解，可以举生活中的例子说明自己的看法。

　　5、补充练习：下面这些做法你赞成吗？为什么？事件看法理由。

　　挑山工走折尺形路线上山。平时玩得多了，快考试了，赶紧晚睡早起的学吧！

　　父母为了让我早日成材，让我跳级上学，从一年级跳到三年级，然后五年级……我要做一个和时间赛跑的人。

　　五、古文、译文对照，理解古文文意

　　师：这是这篇古文的译文，同学们想知道古文是怎样记录这则小故事的吗？

　　1、范读古文。学生体会古文的语调和韵味。

　　2、读一读“金钥匙”，了解一些学习古文的方法。

　　3、自由练习读古文，对照译文，试着说一说古文的文意。

　　六、拓展延伸，培养能力

　　1、齐景公能很快地赶回都城吗？为什么？

　　2、如果你是齐景公身边的一个侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去？（答案是多元的）

　　七、作业布置

　　1、书面：把口语训练内容写在日记本上。

　　2、搜集处理：搜集短小精悍的文言文试读，不懂的问题可以请教老师、家长或借助一些工具书理解。

　　欲速则不达教学设计3

　　一、教学目标：

　　知识目标：学会本课的生字、新词，并理解“驿使、危在旦夕、心急如焚…”词语的意思。

　　能力目标：熟读古文和译文，对照理解古文的内容。

　　通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴含的深刻的含义。

　　情感目标：使学生懂得过于性急反而不能达到目的的深刻道理。

　　二、教学重难点：

　　理解古文，感悟其蕴含的深刻含义——欲速则不达

　　三、教学课件准备：

　　模块一：晏婴的简要资料

　　模块二：一组词语

　　模块三：文本中“快快准备…”一句话

　　模块四：后续故事资料

　　模块五：填空练习

　　模块六：故事的古文

　　四、教学过程：

　　（一）聊人物，导入课文

　　1、聊人物，拉近学生跟文本的距离

　　A、同学们，你们还记得《晏子使楚》这篇课文中的晏子吗？晏子又叫晏婴。（板书：晏婴）谁来说说故事中的晏子给你留下了什么印象？

　　B、播放课件模块一。

　　【设计意图】通过阅读资料，让学生深深体会到了晏婴和景公之间关系非同一般，为后文学生学习景公为何这样急，以致于乱了分寸埋下了情感的基础）

　　C、晏婴聪明过人，有勇有谋，他成了景公的左膀右臂。今天这节课我们再来学习一个发生在晏子和景公之间的小故事，叫《欲速则不达》（板书：欲速则不达）生齐读课题。

　　2、解课题，设疑问，激发学生的兴趣

　　A、指名说“速”是什么意思？“达”是什么意思？

　　B、本来速度快应该早点到达啊，可是为什么“速”的结果却是“不达”呢？学了课文我们就会明白了。

　　（二）交流预习情况

　　播放课件模块二：开火车读词语

　　（三）品读课文，了解故事蕴含的含义

　　1、指名读课文，整体感知课文内容

　　2、提出问题：读了课文你觉得景公是个怎样的人？（板书：景公）

　　景公为何这样急？（随机板书：急）

　　A、自由读课文，找出有关的句子读一读，划一划，写一写

　　B、同位，前后同学互相交流自己的读书感受

　　C、指名说

　　D、抓住“飞奔”“危在旦夕”词语理解，体会情况万分危急（板书：危在旦夕）

　　欲速则不达教学设计4

　　教材分析：

　　这篇课文是北师大版小学语文第八册十一单元的主题课文。这是一篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴藏着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。即：过于性急反而达不到目的。通过本文的教学，应使学生悟出这个道理。

　　教学目标：

　　1、正确认读本课的七个生字，联系上下文理解“欲速则不达”、“危在旦夕”、“心急如焚”等词语的意思。

　　2、正确流利有感情地朗读课文。

　　3、理解“欲速则不达”的道理。

　　4、能够联系课文，速读相关的文言文。

　　教学重点、难点：

　　1、体会齐景公焦急的心情，进一步体会齐景公与晏婴之间的.深厚感情。

　　2、弄清“欲速则不达”的道理。

　　教学策略：

　　抓住关键词语体会课文思想感情。

　　教具准备：

　　1、生字卡片。

　　2、有关课文内容的多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、同学们，学习新课以前，老师有个问题想问你们：战国时候，我国分为哪七个诸侯国？今天我们就来学习发生在齐国的一个小故事。（板书课题：欲速则不达）

　　2、指名起来读题目，并说说题目是什么意思。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、自由读课文，遇到难读的词语和句子要多读几遍。

　　2、检查读课文，纠正字音。

　　3、检查生字和词语的掌握情况。

　　4、整体感知，快速浏览课文，用简练的语言概括一下，课文主要讲了一个什么小故事？

　　启发导入：齐景公为什么要急着赶回都城呢？请同学们默读课文，划出有关句子。

　　三、精读课文，体会齐景公的焦急之情，进而感受齐景公与晏婴之间的深厚感情。

　　（一）学习课文一二自然段。

　　1、默读课文划出有关句子。

　　2、通过学生交流，多媒体出示课文一二自然段。

　　3、指名读。

　　4、交流：齐景公急着往回赶的原因是什么？

　　（理解并板书：危在旦夕）

　　5、讨论：课文还有哪些地方写出齐景公急着往回赶的原因？

　　（另一名驿使飞马而至，理解“飞马而至”）

　　6、小结并指导朗读：可见情况万分紧急，危在旦夕的丞相晏婴随时可能死去，你能读出这种感觉吗？

　　（1、指名读；2、再指名读；3、齐读。）

　　7、小结：晏婴病重，齐景公是这么着急，齐国有那么多大臣，他们病了，齐景公也会这么着急吗？（生答）你了解晏婴吗？（生谈）

　　是的，晏婴的雄才大略曾经为齐国的发展立下了汗马功劳，使齐国一度成为七个诸侯国中势力最强的国家，作为三朝丞相的晏婴对于齐国是举足轻重的。没有了晏婴，齐国可能随时被别的国家吞灭；他的离去，对齐国将是一个不可估量的损失。所以，齐景公对晏婴是情深义重的。现在晏婴危在旦夕，齐景公怎能不着急？！他是怎样做的呢？请你一边读一边从课文中划出齐景公齐景公着急的句子。

　　（二）学习三四五自然段

　　1、边读边划：从哪些句子看出齐景公很着急？

　　2、交流，并同时出示有关课文内容的多媒体课件。

　　3、体会：读这些句子，你体会出什么？是怎样体会的？

　　（板书并理解：心急如焚。）（理解“霍地”、“高声”“让驺子韩枢为我驾车驭马”、“夺过”、“亲自”等）

　　4、指导朗读，带着体会读出心急如焚的感受。

　　5、进一步理解：把这四段话连起来再读一读，看看齐景公的心情是怎么变化的？他采取的行动有什么特点？目的是什么？

　　（景公心情越来越急，方法是一个接一个地变化，目的只是想快点赶回都城。）

　　6、指导朗读：带着这种体会，读出齐景公的着急之情。

　　（1、一生读后评价；2、再指一生读；3、齐读）

　　五、拓展延伸：

　　1、思考：齐景公现在这样做能很快地回到都城吗？为什么？