惊弓之鸟教学实录（通用4篇）

时间：2024-08-19 来源：阅读力

　　《惊弓之鸟》是一篇富有教育意义和人文关怀的课文，讲述了一个人因一次意外事故而变得胆小怕事，最终在朋友和家人的关爱下重拾自信的故事。通过这个故事，我们可以引导学生学会关爱他人，培养他们的同情心和责任感。以下是帮大家整理的小学语文《惊弓之鸟》教学实录，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　《惊弓之鸟》教学实录1

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，使学生懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有正确的认识。培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。

　　2、通过学习，培养学生分析推理能力。

　　3、学习生字新词，理解“大吃一惊”“悲惨”“愈合”“孤单”等词语的意思。

　　4、能用自己的话说题目的意思，并能复述课文。

　　重点：课文最后的一个自然段。

　　难点：懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有正确的认识。

　　教具：生字卡片、大雁图片电化教具：课件

　　一、语言导入

　　在我们汉语言中，有一类深受人们喜爱的词语，叫成语。今天，我们学习一个富有启发的成语故事，“惊弓之鸟”。

　　二、读通课文

　　用自己喜欢的.方式读。

　　1、哪些读音比较难要提醒大家注意？（学生自主分析、领读难读字音。）

　　2、老师也有提醒大家注意的词语。（课件出示生字新词，学生认读。）

　　三、理清脉络

　　1、聪明的同学读了课文，稍加注意就会发现课文在叙述故事上的特点：

　　先果后因，对话多。

　　2、我们采用什么方法学呀？（读一读，演一演，论一论，找一找，）

　　四、读一读（分角色朗读。）

　　1、抓重点词句，体会人物心理，把握语气。

　　2、小组讨论后，练习分角色朗读。

　　3、指名分角色朗读，先说说准备怎么读，其它同学建议，读完后再评价。

　　五、演一演（大雁怎么飞来，怎样掉下来）

　　1、同桌互演。

　　2、指名学生上台演。（手拿大雁图片）边演边说，边画出大雁飞行的路线。

　　学生在演的过程中关注“慢慢地”、“直往上飞”“直掉下来”这些词语，体会大雁心理非常害怕，为理解最后一段做铺垫。

　　六、论一论

　　1、默读最后一段。思考：那一句讲更羸看到的，那几句讲更羸分析的，边想边划下来。

　　2、联系上文，同桌讨论更羸分析得有道理吗？全班再交流。

　　七、找一找

　　1、这个成语故事讲了一只什么样的鸟？（被弓箭下怕了的鸟。）

　　2、现在多用“惊弓之鸟”来比喻人，比喻什么样的人？在生活实际当中找一找。最后引导学生概括出寓意（比喻受过惊吓遭到一点动静就特别害怕的人。）。

　　八、总结、布置作业。

　　同学们，成语故事不但内容有趣，而且蕴含深刻的道理，能让人受到启示。在说话写文章时，恰当运用成语，可使语言简洁、生动，有更强的说服力。在“Webquest”中的“我读成语故事”中有老师提供的几个成语网站，快去阅读，读后把感想发表在“课后讨论”中。

　　板书设计：

　　惊弓之鸟

　　大雁直上飞直掉下

　　飞得慢受过箭伤

　　听到弦声掉下来

　　叫声悲惨孤单失群

　　观察分析判断（正确）

　　《惊弓之鸟》教学实录2

　　教学目标：

　　1、运用多种方法在阅读中识字，结合生活实际或联系上下文理解词语的意思。

　　2、能理解课文内容，从而理解成语意思，会在语言中运用，受到启发。

　　3、分角色朗读课文，读好问句和叹句。

　　4、懂得要善于观察、善于分析、大胆推断。

　　教学重点：

　　联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。

　　教学难点：

　　把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。

　　课前准备：

　　幻灯片

　　教学过程：

　　一、看图导入，了解更羸：

　　1、配合课文插图：图中骑着白马手拿弓箭的人叫更羸，他是古时候魏国有名的射箭能手。

　　2、出示第一段：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。师：能说说什么是射箭能手吗？各行各业都有能手，纺织纺得特别好的就是纺织能手，你还知道哪些能手？那有名的射箭能手呢？

　　3、通过这句话，我们对更羸有了这么多了解。这节课，我们要学的一个成语就跟更羸有关，这个成语就是惊弓之鸟（板书课题：惊弓之鸟）。相信大家读了这个故事，一定会揭开他成为有名射箭能手的奥秘。

　　二、细读课文，理解内容。

　　1、学习第2——8自然段

　　（1）那这个故事到底是怎样的呢？下面请大家2—8自然段，体会魏王和更羸说话的语气有什么不同，尽量把你体会到的读出来。

　　（2）生自由读

　　（3）指名分角色朗读。在练习朗读的过程中，让学生充分发表意见，让他们说说应该怎样朗读，为什么这样朗读；从而领会有关词语的含义和说话人的内心活动。

　　（4）师：这是刚才同学们读到的第5自然段，谁愿意在读读。出示这段话：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得蹦的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这个自然段只有一句话，想一想，这句话讲了几层意思？（讲了两层：一是更羸的行动，一是大雁的行动。）

　　（5）听到“嘣”的一声响，大雁怎么样？（“那只大雁直往上飞，了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”）

　　（6）这一句中有两个“直”，意思相同吗？各是什么意思？（课件显示：“直”变色）

　　老师列出了“直”的几种解释，谁愿意读读。（显示：“直”三种解释）

　　“直往上飞”中的“直”什么意思？（一个劲儿，拼命）

　　“直掉下来”呢？（笔直）

　　（7）咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的。（多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”）

　　（8）更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，就使大雁掉下来吗？那么，更羸到底有什么本事能使大雁掉下来？（更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。）更羸是怎样知道这是一只受过箭伤的鸟？课文第几自然段告诉大家了？

　　2、学习第9自然段。

　　（1）指名读第9自然段。

　　（2）出示第一句。读读，这句话写的是什么？飞得慢是更羸看到的'、叫得悲惨是他听到的，这也就是更羸观察到的。

　　同时板书：慢悲惨观察

　　更羸是怎么观察这只大雁的？看看课文第二自然段是怎么写的（更羸仔细看了看）？

　　师引读：更羸仔细观察，发现它（飞得慢，叫的声音很悲惨。）

　　（3）出示第二句。师领读书上更羸说的第二句话：师读“果”，生读“因”。

　　师：飞得慢，因为……

　　师：叫得悲惨，因为……

　　看来这不仅是一只箭伤未愈的大雁，还是一只孤单失群的大雁。

　　老师板书：箭伤未愈

　　孤单失群什么是孤单失群？

　　这两个分句哪说的是原因，哪说的是结果？

　　这两个分句都是先说结果再说原因，这样的句式叫果因句式。平时我们都先说事情的原因，再说结果，这样的句式叫因果句式。那你能用“因为……所以……”来说说吗？（因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以叫得悲惨。因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以飞得慢。）

　　：通过朗读，我们知道了这两个分句之间存在着因果关系。

　　过渡：更羸根据大雁飞得慢、叫得悲惨，分析出这是一只伤箭未愈、孤单失群的大雁，又做出了一个大胆的判断。

　　（4）齐读更羸说的第三、四句话。

　　能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗？大家自己说说。

　　老师说第一句：因为这只惊弓之鸟听到弦响，所以……。

　　因为它心里害怕，所以拼命往上飞。

　　因为它拼命往上飞，所以伤口又裂开了。

　　因为它伤口裂开了，所以就掉了下来。

　　：所以更羸判断只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。（板书：拉弓掉下来）课文的第几自然段证明了更羸的这一判断？让我们再来读一读。看，更羸的判断真准确！

　　3、教师。

　　通过学习，我们清楚地了解到，更羸通过观察发现这只大雁飞得慢，叫的声音悲惨；从而分析出这是一只箭伤未愈、孤单失群的大雁；进而作出判断，只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。看来更羸不光是个有名的射箭能手，他还是个什么样的人？（善于观察、分析和进行准确判断。）

　　下面再让我们来体会一下更羸的这个判断是怎么一步步做出来的。齐读第九自然段。

　　三、揭示课题，拓展延伸

　　1、理解“惊弓之鸟”成语的意思。

　　这节课，我们学的成语故事是惊弓之鸟，那你知道什么是惊弓之鸟了吗？被弓箭吓怕了的鸟，比喻受到惊吓后，遇到一点情况后就害怕得不得了。

　　2、其实，在我们的生活中也有很多类似的现象，出示案例。

　　3、你还知道哪些类似的现象？

　　四、板书设计

　　惊弓之鸟

　　观察-慢-悲惨

　　更羸-分析-箭伤未愈-孤单失群

　　判断-拉弓-掉下来

　　《惊弓之鸟》教学实录3

　　【教材理解】：这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。

　　【设计理念】：选编《惊弓之鸟》这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。

　　【学情分析】：学生经过两年多的阅读学习训练，已经具备了一定的阅读能力。他们对成语故事接触的比较早，也比较感兴趣，读的主动性较强。《惊弓之鸟》这个成语故事寓意浅显易懂，在教学中教师主要加强认识因果关系复句及朗读的训练，从而实现工具性与人文性统一的教学目标。

　　【教学目标】：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解“先果后因”关系的句式。

　　3、理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的本意，知道它的比喻意，通过有关语句体会人物的`心理，学习对事物进行分析推理的方法。

　　4、抓重点词句，感情朗读，分角色读、想象等手段，体验感悟文章内容。

　　5、让学生受到要善于观察、善于分析、善于思考的启示。

　　【教学重点与难点】：

　　1、知道大雁掉下来的原因，了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？

　　2、更羸说的不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来的原因的一段话。

　　3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

　　【教学方法】讲授、体验

　　【教学准备】课件

　　【课时安排】二课时

　　【教学过程】

　　一、看图导入，了解更羸：

　　1、配合课文插图：图中骑着白马手拿弓箭的人叫更羸，他是古时候魏国有名的射箭能手。

　　2、出示第一段：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

　　老师有疑问了？什么叫能手呢？我们先来看看“能”的意思。CAI出示，在能手这个词语当中，“能”是什么意思呢？

　　能手”的“能”就是有才干的意思。

　　那能手就是有才干的（人）。

　　文中写更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。

　　那我们通常把画画画得很棒的人叫（画画能手），很会下棋的人叫（下棋能手）。

　　T：懂得学以致用，真了不起。我们从射箭能手这个词知道了更羸在射箭方面非常厉害，在这个句子中，还有哪个词语让你知道更羸了不起呢？

　　S：有名

　　T：“有名”的近义词？生快速回答：有名——著名、出名

　　师小结：原来在这么短小的一句话中有这么多信息，带上对词语的理解，齐读这句。

　　3、通过这句话，我们对更羸有了这么多了解。这节课，我们要学的一个成语就跟更羸有关，这个成语就是惊弓之鸟（板书课题：惊弓之鸟）。相信大家读了这个故事，一定会揭开他成为有名射箭能手的奥秘。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1．课前我们已经进行了预习，下面老师就来检查一下你们的预习情况。

　　2．出示词语课件

　　惊弓之鸟魏国射箭打猎大雁拉弦大吃一惊悲惨愈合孤单失群裂开

　　（2）出示

　　本事（事读轻生）：本领。

　　大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。

　　愈合：理解愈合指伤口长好。

　　悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。

　　孤单失群：形容孤单、无所依靠的人（或动物），不能与伙伴合群。

　　过渡：解决了词语，同学们一定能把课文读得更好。

　　自由读课文，其他同学边听边思考：课文讲了一件什么事。通过个别学生的发言、补充，总结出这篇文章讲述的是：古时候魏国的射箭能手更羸不用箭，只拉一下弓，就能使大雁掉下来的故事。

　　同学们概括的十分准确，故事的主要人物除了更羸还有谁？他与更羸之间是什么关系？用两个字概括出来。（引导学生认识更羸

　　与魏王之间的君臣关系。学生如果不能概括，教师可用学生熟知的同桌关系、朋友关系、师生关系进行引导。）

　　三、学习课文，品读感悟

　　1、、品读更羸拉弓前和魏王的对话。

　　（1）这个故事是围绕魏王和更羸这对君臣的对话展开的，请同学们自由读课文1-4自然段，找一找更羸拉弓前他们君臣有着怎样的对话？找出来读一读，

　　（2）指名读

　　更羸看到大雁后做出了怎样的判断？更羸是信口雌黄吗？从哪个词可以看出他胸有成竹？（只要、就）所以我们在读这句话时要读出肯定的语气。

　　你能用只要就说一句话吗？（指名）

　　（3）更羸不用箭，只拉弓，就能把大雁射下来，同学们，你们相信吗？魏王相信吗？魏王是怎么说的？哪个词说明魏王不相信？谁再来读读魏王的话？

　　（3）反馈：通过指读，引读，范读，渲染情绪引导学生读出更羸的自信和魏王的怀疑（品读1～3自然段）。

　　（4）分角色朗读这段对话。

　　更羸成功了没有？你从哪里看出他成功了？

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，

　　这句话中有两个直字，意思相同吗？同一个字在不同的语境中意思也就不同了，这就是一词多义，比如打水，打电话。

　　3、品读更羸拉弓后他们君臣的对话。

　　看到这个情景，魏王的反应怎样？更羸又是如何回答的？

　　这时他们君臣又有一段对话，从这里你又能体会到什么？自己先试着读读，看看应该怎样读？谁来读一读？

　　反馈。理解“大吃一惊”一词。“大吃一惊”什么意思？会是怎样的表情？魏王看了大吃一惊，这时他心里是怎样想的？带着这种表情和想法读一读。更羸又是怎样的表情呢？笑笑说明了什么？（事情的发生全在他的意料之中）更羸到底是怎样判断出来的？自由读课文最后一段，小组合作完成习题。

　　小组展示交流

　　看到、听到、分析、结论。

　　4、理解最后一段，体会前果后因式的因果关系句式和更羸的推理过程。

　　课件出示“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”

　　这两句话前后分句之间是什么关系？

　　出示：因果——先果后因

　　下面由老师引读因果句式，同学接读。

　　师引读：之所以飞得慢，是因为——（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。

　　师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以——（叫得悲惨）。

　　师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以——（飞得慢）

　　师引读：叫得悲惨，是因为——（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。

　　小结：小结：我们在表述因果关系的句子时，可以先说原因，再说结果。常用的句式就是因为……，所以……。而我们来看看课文中的句子，你发现了什么？它是先说结果，再说原因。通过朗读，我们理解了更羸说的这句话两组分句之间存在着因果关系。

　　从这段话中你能体会到更羸是一个怎样的人？（善于观察、善于思考）

　　5、这篇课文以对话的形式为我们讲述了一个精彩的故事，现在我们分角色朗读课文，读出人物当时的心理，最好加上动作和表情。

　　三、揭示寓意。

　　1、学完课文，你认为这只大雁是更羸射下来的吗？它是怎样掉下来的？人们把听到弦响害怕的鸟叫做惊弓之鸟。我们生活中，有一些人，也像这只大雁一样，曾经受过伤害，后来一遇到惊吓就害怕，我们也可以说他们是惊弓之鸟。

　　3、《惊弓之鸟》这个成语故事流传了20xx多年可谓家喻户晓，更羸不用箭，只拉一下弓，就能使大雁掉下来，从这个故事中我们能得到怎样的启示？

　　四、拓展延伸。

　　因为这个成语故事有许多积极的意义，所以才流传了千百年，像《惊弓之鸟》这么好听有趣又有意义的成语故事还有很多，老师也给同学们带来一个成语故事，看看你们从这个故事中又得到了什么启发？

　　【板书设计】：20惊弓之鸟

　　观察：飞得慢叫得惨

　　思考：箭伤作痛孤单失群结果：不用箭只拉弓

　　《惊弓之鸟》教学实录4

　　教学目标

　　1．理解课文内容，从更赢善于观察、分析中受到启发。

　　2．理解更赢说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。

　　3．学习本课生字、词。理解词语及成语的意思。

　　4．练习复述课文。

　　教学重点、难点

　　1．理解更赢说的话，并联系全文体会更赢的分析是正确的。

　　2．进行读懂自然段的训练。

　　教学时间

　　二课时

　　教学设计

　　第一课时

　　（一）初读课文，质疑问难。

　　（二）学习第1自然段。

　　1．指名让学生读第1自然段，其他同学思考：更羸是一个什么样的人？用简短的话回答。

　　2．“能手”是什么意思？什么样的人能称为有名的射箭能手呢？

　　3．谈话导入：更羸就是这样的一个人。从哪件事可以看出更羸是个射箭能手呢？我们一起来继续学习课文。

　　（三）学习2至8自然段。

　　1．学生自由读2至8自然段，边读边思考上述问题，准备回答。

　　2．教师进一步引导学生抓住重点段体会更羸是如何让大雁从天上掉下来的。

　　（1）请学生默读第5自然段。找出更羸是怎么做的句子。

　　（２）请学生边读句子边做动作。

　　（３）请两个同学到黑板前做动作表演，让其他同学进行判断：哪个同学的表演符合课文内容，为什么？

　　3．让学生从第5自然段中找出大雁是怎样从天上掉下来的句子读一读，然后引导学生分析句中两个“直”的不同含义。

　　“直往上飞”的“直”表示一个劲儿地，连续不断的。

　　“直掉下来”的`“直”表示“垂直。”

　　4．让学生分角色朗读2至8自然段，边读边思考：魏王看到这一情景，前后有什么变化？

　　5．引导学生讨论魏王说的“本事”指什么？

　　第二课时

　　（一）复习、导入新课。

　　1．请学生回忆课文写了一件什么事？

　　２．谈话导入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下来吗？那么，更羸到底有什么本事？他为什么能使大雁掉下来？我们继续学习课文，解开这个谜团。

　　（二）学习第9自然段。

　　1．默读第9自然段，按照以下思考题自学。

　　（1）更羸说了几句话？

　　（2）每句话说了什么内容？

　　（3）用“______”标出更羸看到听到的，用“”标出更羸的分析。

　　（4）分句之间有什么关系？

　　2．教师引导学生讨论。

　　３．教师小结。

　　４．有感情地朗读第9自然段。

　　（三）揭示课题，总结全文。

　　1．理解“惊弓之鸟”成语的意思。

　　2．理解成语的比喻义。

　　（四）复述课文。

　　1．让学生分角色朗读课文，掌握课文叙述顺序。

　　2．抓住文中关键词、句，结合板书，同桌练习复述。

　　3．指名复述课文。

　　（五）作业