紫藤萝瀑布导学案（通用5篇）

时间：2024-08-15 来源：阅读力

　　《紫藤萝瀑布》文章写于1982年5月，当时弟弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。下面是我整理的关于紫藤萝瀑布优质教案，欢迎大家参考!

　　紫藤萝瀑布教案1

　　一、认知目标：

　　1、课后读一读，写一写会注音，会写。

　　2、能够知道拟人、比喻的句子，知道一点通感。

　　3、知道托物言志的文章。

　　二、感悟目标：

　　1、写景与抒情的关系。

　　2、体会作者关于生命的感悟。

　　三、教学流程：

　　第一课时

　　一、初步感知：

　　1、先让学生讲讲通过他的感觉该怎样读读这篇课文？

　　2、开头作者说我不由得停住了脚步，我们可以推断好是在散步，泛读全文，推测一下作者是带着怎样的心情散步的，你的理由是什么？（从书中找答案）

　　从书中可以看出作者的心情是焦虑和悲痛的。为什么呢？可以向学生介绍作者写本文的背景，把《哭小弟》的一、两段感人的文字读给学生听。

　　3、作者在痛苦徘徊的时候遇到了盛开的。

　　4、紫藤萝瀑布，在立足观赏之后，她的心情发生了怎样的变化呢？你能用语言描述一下吗？（由痛苦到欢欣），从结尾中的哪个动作可以看出她的情感发生了变化？

　　5、再让学生体会一下，如何朗读。（带着喜悦的心情，读出明快的语调。）

　　二、感悟体验：

　　1、作者看了紫藤萝花后为什么心情产生了这样的变化？（被生命力所感染）

　　2、但是紫藤萝的生命力不是作者直截说的，而是我们从字里行间体会到的。瞧，这些文字多神奇！你觉得文中哪些语句写得很好，先请你带着情感和自己的理解朗读两遍，再说说它好在哪？（可以是句子，也可以是词。）结合课后练习二。

　　3、在语言评析中你体会到作者对紫藤萝是怎样的情感吗？（喜爱、赞赏等）

　　4、看来，我们不仅要读出欢欣的情绪，还要读出作者对花的喜爱和赞赏之情，所以语气舒缓一些，有亲切感。a

　　第二课时

　　三、疑点探析：

　　学生提问学生解答（讨论）教师答疑

　　1、第8段关于花和生活腐化有什么必然关系的时代背景理解。

　　2、第10段花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的理解。学生可以理解到前两层意思：不幸在所难免，但是人要有坚定的信念；不应让悲痛压在心头，要振奋起来面对生活。（教材中的第三层有些牵强）

　　3、香气似乎也是淡紫色，如果学生问起，可以点到通感。

　　四、理性感知：

　　本文在写法上你要学习哪一点？

　　教师引导学生体会景情理三者的结合，提几个假设：没有景物描写会怎样？（抒情空洞无依托。）没有抒情会怎样？（景物不生动，且为写景而写景，无意义。）为什么要言理？（文章有灵气）

　　五、写法探究：（学生讨论）

　　1、怎样写景？

　　2、如何言理？

　　六、写一篇观察花的文章，从景情理三方面入手。

　　紫藤萝瀑布教案2

　　一、教学目标：

　　1.通过朗读，用圈点勾画的方法，感知课文大意,梳理文章结构。

　　2.结合写作背景，体会作者的所感所悟，把握文章主旨。

　　3.揣摩意味深长的语句，体会写景的妙处。

　　4.体会紫藤萝花的独特意蕴。

　　二、教学重点：

　　1.揣摩意味深长的语句，体会写景的妙处。

　　2.理解文中紫藤萝花的深刻含义。

　　三、教学难点：理解文中紫藤萝花的深刻含义。

　　四、教学课时：2课时。

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　一、新课导入：

　　1、由写作背景导入：宗璞一家在文化大革命中深受迫害，这篇文章写于1982年5月，当时作者最钟爱的小弟癌症晚期，作者非常悲痛，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是这件事情。面对着紫藤萝花，作者会有些什么感悟？而我们从中又会得到什么样的启示？

　　2、说说作者宗璞。（生小组派代表汇报）

　　女，1928年出生，常用笔名宗璞，另有笔名丰非、任小哲等。原籍河南省唐河县，生于北京，著名哲学家冯友兰之女。当代作家，从事小说与散文创作。代表作有短篇小说《红豆》《弦上的梦》、长篇《野葫芦引》等。

　　二、课文朗读，整体感知：

　　1、读准下列字音：

　　迸溅(bèng jiàn)伶仃(líng dīng)盘虬(qiú)卧龙

　　仙露琼(qióng)浆酒酿(niàng)

　　2，理清写作思路。

　　我们先把课文的结构梳理一下，请大家用10分钟时间，再把课文读一遍，要求——(1)用_____线勾画表示“我”观赏紫藤萝瀑布的行踪的语词；

　　(2)用～～线勾画“我”每一步行踪的所做或所想的语句；

　　(3)用几个短语简要而准确地概括勾画出来的主要内容。

　　（现场老师组织学生读书，圈画有关语句，并概括内容.）

　　师：同学们刚才按老师的要求在书上进行了认真地勾画，同时也对勾画出来的内容进行了简要的概括。下面，把老师的概括，与同学们交流一下。首先，我们来看一下作者的行踪。大家在读书的时候一定注意到了，文中作者的行踪其实很简单，那就是：看到紫藤萝瀑布就停住了脚步，然后是伫立花前抚摸花儿；最后是加快脚步离开了紫藤萝瀑布。行文思路相当清晰而且开头停住脚步，结尾加快脚步，首尾呼应。

　　学生：停住脚步伫立花前加快脚步

　　师：那么，在这个过程中，作者又做了些什么？想了些什么呢？相信同学们刚才已经找到了有关语句并进行了概括。让我们来交流一下。

　　停住脚步驻步赏花伫立花前伫立忆花加快脚步快步思花

　　用三个词准确而简洁地来概括作者的写作思路：作者停住脚步来“赏花”，伫立凝望在“忆花”，加快脚步为“悟花”。

　　赏花————忆花————悟花

　　3、捕捉情感变化。

　　这一路走来，作者的感情产生了很多波折。作者的感情发生了怎样的变化？请同学们细读课文，用三角标注表示感情的词句。

　　（现场老师组织学生阅读、批注、发言、评价。）

　　同学们，让我们一起来看看答案：作者刚看到紫藤萝时先是一阵“惊喜”，接着看到每一朵、每一穗花时产生了“振奋”与“激动”之情；在驻布凝望，抚摸花朵之际，“疑惑、痛楚、遗憾”之感一并涌上心头；最后在再次抚摸花朵，经过一番沉思之后，她的内心又被“宁静、喜悦、振奋”所包裹。

　　总结：感情变化：

　　惊喜——振奋——激动——疑惑、痛楚、遗憾——宁静、喜悦、振奋。

　　三、小结文章结构上的特点

　　条理清晰，首尾呼应，情景交融。

　　四、布置作业。

　　文中描写紫藤萝的语句很生动，画出你喜欢的句子，圈出其中关键的字词，在句子旁边简要的做评析。

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　上一节课，我们理清了写作思路，即赏花，忆花，悟花，现在让我们跟随作者去赏一赏花吧。

　　二、赏花之美，写景之妙。

　　在作者眼前的一树紫藤萝是怎么样子的？作者是如何来描写紫藤萝花的呢？请同学们在文中画出下列有关眼前紫藤萝花的五个方面的语句。{教师指导学生圈划，批注，赏析}

　　1、整体形状；2、花朵形状；3花的颜色；4、花的香气；5、花的枝干

　　1、整体形状的语句

　　（1）“像一条瀑布，从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极。”（比喻：把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布。写出了这一树紫藤萝气势非凡，辉煌灿烂）

　　2、花朵形状的语句

　　（1）“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”（比拟：这里同样是以动态写静态，把一朵一朵，一串一串的花拟化为人，甚至是一群小孩子在相互推挤，玩闹，生动地写出花的多，也就是它开得很茂盛。同时她也写出了花的可爱，像一群天真活泼的小孩子一样可爱，我认为这是一种童话般的美）。（2）“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”（比喻：形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状）。

　　（这里面作者不仅有比喻和拟人的修辞手法的应用，也有整体描写和局部描写的分别，还有先写和后写的分别。作者描写紫藤萝花的形状的顺序依次是花瀑——花穗——花朵，先写整体，后写局部。）

　　3、花的颜色的语句

　　（1）“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”（比拟：把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予了紫藤萝花的动态美。一派生机勃勃的样子。）

　　（2）“紫色的大条幅上••••像迸溅的水花。”（比喻：既写出了花的形状，也让人感受到了它的质感，是像水一样晶莹剔透的。同时，“迸溅”两字，也赋予了花动感，让人感觉到它是在跳动的，而不是静止的。）

　　4、花的香气。

　　描写花的香味：“淡淡的芳香，香气似乎是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

　　提问：作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”？

　　引导：感到花的香用的是人的嗅觉，浅紫色是一种颜色，需要人的视觉，这里作者要写的是花香，是嗅觉，却用视觉的浅紫色来形容，这就使作者所描写的紫藤萝花更加具体可感，使读者对紫藤萝花有一个更深刻的印象。同时也使其语言更加的清晰灵动。这种手法称之为通感。

　　通感：是把人们的各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等）通过比喻或形容沟通起来的一种修辞方式。说得简单一点就是各种感觉相通。

　　5、花的枝干的语句。

　　“紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干。”夸张的修辞手法可见紫藤萝在茁壮蓬勃的生长。

　　学生品评之后概括紫藤萝的生长特点。学生选择自己喜欢的语句或段落有感情的读一读。

　　三、忆花悟花，述花之语。

　　1、对比花的现在与过去，理解作者的感悟，把握文章主题。

　　师：提问：眼前的紫藤萝盛开犹如一条瀑布，而十多年前是什么样的？请从课文中快速的搜索一下十多年前的紫藤萝。

　　“忽然记起十多年前家门外也曾有过•••••••改种了果树”十多年前的紫藤萝花稀落、伶仃、甚至被拆掉和眼前的繁茂蓬勃形成对比。

　　师：十多年前花经历了衰败，那赏花的人呢，是不是一帆风顺呢？

　　“那是关于生死谜，手足情的”作者此时内心是十分悲痛的

　　师：联系花和人的遭遇，作者感悟到了什么？

　　“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

　　2、有了这样的感悟，你觉得作者会如何对待自己的不幸，作者的感悟对你又有什么启发？

　　鼓励学生联系自己的实际谈一谈，主要让学生们懂得一时的挫折或失败，不足畏惧，人生应该豁达、乐观、奋发、进取。

　　3、作者从花那里得到了启示和感悟，这也是花在对作者说话，请同学们猜一猜紫藤萝花的花语吧。

　　四、教师总结：

　　课文让我们明白，花的不幸正像小弟的不幸，但那不过只是生命长河中的一小点，只要坦然走过，又会“枯木逢春”。花的辉煌正像时代的进步，人们总是在进步中意气风发。同学们，但愿你们每个人都是一朵小小的紫藤萝花，酝酿自己的花舱、装满生命的酒酿，张满帆在闪光的花瀑上冲浪，在花河上远航！

　　五、布置作业。

　　搜集并积累吟咏花木的诗句。

　　六、板书设计：

　　紫藤萝瀑布教案3

　　教学目标：

　　反复朗读课文，感悟作者的思想感情，明白人生应该是乐观，奋发进取地，遇到困难要保持乐观心态的道理。

　　课时安排：两课时

　　第一课时

　　一．导入新课：

　　1．从《生命生命》一文中我们懂得生命是应该倍加珍惜的，但如果说真地在人生的道路上遇到了磨难，我们应该如何从心灵上去寻求解脱呢，下面我们要学的这篇文章或许对我们会有帮助地。

　　板书：宗璞，原名冯钟璞，当代女作家。

　　2．写作背景：

　　写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，并在这一年的10月份病逝。

　　师问：可以想象当时作者的心情应该是怎样的？

　　生思考并回答，师明确：

　　痛苦

　　在这样的一种心境下，作者有一天忽然看见一树盛开的紫藤萝花，睹目释怀，她的心情开始有了微妙的变化，从而对生命也有了更深刻的认识。

　　二．整体感知：

　　师：范读课文

　　生：朗读课文（要求：注意生字词的读音）

　　师提名几个学生朗读，选择一段自己喜欢的阅读。

　　问：从本文中我们了解到紫藤萝有过怎样的遭？生思考回答，师板书：

　　紫藤萝

　　十多年前：被冷落

　　被杀刈

　　现在：繁盛

　　问：作者看到如此繁盛的紫藤萝原本痛苦的心情发生了怎样得变化？在文中找出这样的句子。

　　生答后明确：别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。师板书：

　　看花前看花后

　　作者的心情：痛苦宁静、生的喜悦

　　师：这时作者很自然地把花和人的遭遇联系起来，对生命有了更深地认识，从文中找出来这样的句子。

　　明确：“花和人都会遇到各种的不幸，生命的长河是无止境的”。

　　师：最后一句意味着作者将以什么样的态度去面对生活？（要求用第三课里面的一句话回答）

　　明确：“不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”

　　三：作业：解决课后“读写”中的字词。

　　第二课时

　　教学目的：

　　一．检查生字词握掌握

　　二．体会作者写花的技巧

　　三．分析情景交融的写作艺术

　　教学过程：

　　一．默写本课的字词

　　二．完成第二个目标

　　师拿一支花让学生观察（最好是成串的花如一串红之类，学这一课时一串红正开放，很适用）

　　问：如果让同学们写这枝花我们应该从哪些方面去写？

　　生：可各抒己见，师作板书：

　　花色：光

　　花的形态：整穗

　　一朵

　　成片

　　花香

　　师：如何去描写花的这些部分呢？每个学生对花的一个部分用一段话进行描写。

　　生写后在班上交流。

　　师：看课文中写紫藤萝是不是也是从这几个方面来写的，在课文中分别找出来。

　　生找出后回答。

　　明确（略）

　　师：把我们描写的一串红和课文中作者描写的紫藤萝比较一下，看谁描写的更形像，更生动？

　　生议后师明确：

　　作者对紫藤萝的描写用了什么方法使之形像生动起来的呢？运用了大量的修辞手法，

　　运用了比喻、拟人，这些修辞可以唤起读者丰富的想像。

　　师：把刚才你对一串红的描写也用上这些方法看是不是比原来的描写生动起来了。

　　三．作者写花写的得很美，但是更值得我们去欣赏地是作者写花时写出了自己的的情感体验——借物抒情，

　　看看下面写紫藤萝花的用词：欢笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。这些词表现了花的什么？明确：

　　生命力

　　再看看第倒数第二自然段作者对花的描写是怎样和自己要表达的情感联系在一起的？

　　明确：

　　作者抓住藤萝花的生理特征通过想像很好的把自己要表达对生命赞美的情感融汇在了一起，可以说借物抒情水到渠成。

　　四：作业

　　课后仔细观察一种花，并写出一篇小文章，要求运用一些修辞手法使写出的花生动可感。

　　紫藤萝瀑布教案4

　　一、导入

　　同学们，上一节课我们主要对文章的内容进行了探究。今天，我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。看看作者面对紫藤萝瀑布发出了怎样的人生感悟。

　　二、找出描写花开和香味的句子，说说用了什么修辞。

　　1、“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”

　　答：比喻，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂，隐含生命的绵延长远，显得气势非凡，灿烂辉煌。

　　2、“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”

　　答：拟人，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予静景动态，显得生趣盎然。

　　3、“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

　　答：比喻，将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃；又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。

　　4、“这里除了光彩，还有淡淡地芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻笼罩着我”

　　答：通感，使语言更加清新、活泼、灵动。

　　三、品味情感

　　1、文章除了第2—6段外，还有哪些段落提到了紫藤萝瀑布？

　　2、作者为什么焦虑和痛苦？从文中找出相关的语句？

　　答：文中的“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”

　　3、看了紫藤萝之后，为什么觉得痛苦暂时不存在，只有宁静和喜悦？

　　答：美好的生命力可以征服一切，它好比一服灵丹妙药，让你忘忧，为你消愁。

　　5、紫藤萝的重生说明了什么？

　　答：紫藤萝有顽强的生命力，有不屈不挠的精神，紫藤萝美，不仅美在外形，更美在精神。

　　6、作者看到紫藤萝，他悟出了什么？

　　答：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”；意思是：遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。

　　四、把握文章的主旨

　　说说本文采用了什么写法？表现了怎样的主题？

　　本文借对一株紫藤萝的描写，写出了作者从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦的思想变化过程。抒发了作者对美之本质的深度追求、对生命意义的执着拷问，同时表达了作者对历史长河迂回曲折而终将前进的无限感慨。

　　作者借花儿抒发人生感悟，寓情于物，情景交融，托物言志。

　　五、拓展延伸

　　请同学们模仿文中对紫藤萝的描写，选择一种花，或一种草进行描绘，要运用各种方法如：比喻、拟人等，要形象生动。

　　紫藤萝瀑布教案5

　　一、由课文序言导入课文讲述，板书课题及作者姓名，并简介之;

　　宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰非等。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。1951年毕业于清华大学外文系。“

　　二、学生默读课文，找出文中较难读的字音和难懂的词语：

　　1、加点字注音：

　　púpiān pùbèngjiàn rāngrang suìbāo

　　宗璞浮想联翩瀑布迸溅嚷嚷一穗花苞

　　jīng zhùhuái língdīng qiúyùn niàng

　　忍俊不禁伫立枯槐伶仃盘虬酝酿

　　2、重要词语解释：

　　驻足浮想联翩勃勃生机挑逗春红已谢蜂围蝶阵伫立伶仃盘虬忍俊不禁

　　三、自读(有声朗读)课文三分钟，思考：

　　1、课文题为“紫藤萝瀑布”，是不是在描写瀑布(作者为什么把紫藤萝花比作瀑布)?

　　2、紫藤萝花开放盛况如何?文中是怎样描写的?请在原文中划出相应句子。

　　从整体到局部：花瀑——花穗——花朵

　　四、学生多人朗读1-6节(文中具体描写紫藤萝开花盛状的语段)

　　五、学生认真研读课文1-6节，提出最喜欢的语句并阐明原因：

　　预计会提出以下语句：

　　1、从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。(将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，显得气势非凡，灿烂辉煌。)

　　1、只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。(用拟人手法)

　　3、紫色的大条幅下，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。(细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅)

　　4、花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。(用拟人手法，生动地写出了紫藤萝花盛开时的繁密)

　　5、每一朵盛开的花就像是一个小小的.张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

　　六、找出课文中其它段落写紫藤萝花的句子，并说说自己的理解：

　　第8节：它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。

　　第9节：紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。

　　八、小结本堂课内容，布置作业：

　　第二课时

　　一、听写词语：

　　忍俊不禁迸溅伫立花苞伶仃盘虬卧龙枯槐遗憾仙露琼浆蜂围蝶阵

　　二、讨论上节课遗留的思考题：

　　1、“我”面对紫藤萝时感情有怎样的变化?如何理解文中的这种变化(原因何在)?

　　变化：焦急、悲痛——宁静和喜悦——精神振奋

　　原因：生死谜、手足情——沉浸于紫藤萝繁密花朵的光辉中——花的光辉和芳香

　　2、面对紫藤萝的变迁，作者在文中对人生了有怎样的感悟?你是否认同作者的这种感悟?

　　三、学生齐读课文，质疑、讨论：

　　预计问题：

　　1、我为什么会感到悲痛和焦虑，文中的垂死谜、手足恨具体指什么?——《哭弟文》

　　2、为什么作者说紫藤萝的香气也是紫色的?——通感

　　3、如何理解“花与生活腐朽有什么必然关系”?

　　4、为什么作者要以“我不觉加快了脚步”作为结束语?

　　5、藤萝花的变迁说明了什么问题?

　　四、明确本文主要写法——托物言志(借景抒情)

　　紫藤萝：花朵稀落彻底毁掉繁花似锦生

　　人(生活)：没有乐趣悲痛、焦虑宁静、喜悦命

　　五、小结本堂课内容：

　　原先，焦虑和悲痛“一直压在我心上”，在繁花盛开的藤萝浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，“我”宁静了，喜悦了，振作了。我悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。不能让昨天的不幸把人压垮，每个人都应该像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。紫藤萝瀑布，是新时期之初枯木逢春的写照，作者的心曲正是那时候人们的心声。

　　六、布置作业

　　1、思考完成课后练习三;

　　2、完成语文作业本中的作业;