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田忌赛马教学设计（通用4篇）

时间：2024-08-18 来源：阅读力

　　《田忌赛马》是一篇富有教育意义和人文关怀的课文，讲述了战国时期田忌与齐威王赛马的故事。通过这个故事，我们可以引导学生学会策略思考，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。以下是我精心整理的田忌赛马教学设计，欢迎大家分享。

地理2.jpg

　　田忌赛马教学设计1

　　教材分析

　　《田忌赛马》讲述了战国时期齐国的大将田忌与齐威王赛马，在孙膑帮助下转败为胜的故事。故事情节引人入胜，充满智慧，学生会很喜欢这篇课文。

　　设计理念

　　1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟，自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

　　2、创设活动情境，让活动参与到教材内容里，引导和调动学生的情感体验，培养学生树立打破常规的思想。

　　3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说。

　　在自读自悟主动探究中读懂故事，从而体会孙膑的足智多谋。

　　教学目标

　　1、学会本课8个生字，能正确读写一些重点词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，学习孙膑认真观察、分析的态度和正确的思想方法。

　　4、学习按一定顺序写作的表达方法。

　　教学流程

　　1、激趣导人。

　　同学们，你们喜欢玩扑克牌吗？（生：喜欢）好，现在我们就来玩一玩，看看谁玩得好，我这里有六张纸牌，我把它们分成两组（红牌是10、8、5，黑牌是9、6、3），实际上就代表齐威王和田忌的六匹马），你们先挑牌。（师生共同玩牌从而引出课题）

　　（设计意图：兴趣是最好的老师，所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣，学生们爱玩纸牌，而纸牌都各有其代表性，以之为切入点，让学生走进语文学习，激发他们的学习兴趣。）

　　2、自读课文，自学质疑

　　（1）生自由读文，要求读准字音，不添字，不漏字。

　　（2）引导学生就词、句、段质疑问题。

　　（设计意图：引导学生多角度、多方位地提出问题，不浅尝辄止，培养学生思维的深刻性、求异性和批判性。）

　　3、大屏幕出示动画片

　　同学们，大家进行了初读后的质疑解难，对课文内容都有了大致的了解，那么谁凭借自己的聪明头脑把眼前的这一个哑剧片配上音呢？（生跃跃试试）

　　（设计意图：复述能力是每个人在生活中离不开的基本技能之一，尤其是小学生，正处于积累语言的黄金年龄，语文教学要想为学生的终身发展打下坚实的基础，就必须让学生成为语言的富翁。因此，在这一环节设计了这样一个板块，一是体现了母语学习的规律和教材特点，二是为进一步理解课文内容打基础。）

　　4、多角度挖掘文章的内涵（小辩论）

　　师：听完后，我们有哪些感受？（从内容到写法都可谈）大家自行结组，分别把自己的感受说给组内同学听。

　　（设计意图：这一环节开放式的问题给了学生产生头脑风暴的机会与空间，学生可以自由发挥。）

　　5、从中心出发，多侧面研读。

　　（1）师：田忌与齐威王第一次赛马的内容，谁能找到？在这里田忌和齐威王在赛马前做了一件什么事？用一句话概括出来。

　　生思考后汇报，师随机小结。

　　这三场比赛结果怎样？田忌失败的原因是什么？

　　屏幕显示

　　齐威王田忌

　　上→上

　　中→中田忌失败

　　下→下

　　谁能找出课文中的一句话概括上面屏幕的意思？

　　即：由于齐威王每个等级的马都比田忌的马强，所以三场比赛下来田忌失败了。

　　（设计意图：这一环节的设计主要想通过语言对比的训练，帮助学生用简洁的语言清楚明了地叙述一件事，我们写文章时就如此，能用一句话说清楚的，就不要用两句话。）

　　（2）速读课文，划出写第二次赛马经过的段落，然后用自己手中准备好的道具（每人三匹马）和同桌演示比赛方法，并用文字注明比赛结果。

　　之后找两名学生到前边演示，并完成板书的一部分，说说比赛结果及田忌转败为胜的原因。

　　齐威王田忌

　　上→上齐威王胜

　　中→中田忌胜田忌胜

　　下→下田忌胜

　　（设计意图：这一环节以学生动手感悟为主，在实际操作中总结出田忌取胜的原因，这一环节的设计大大激发了学生的兴趣，激活了他们的参与意识，直接感悟，把学生与文本之间的距离缩短。）

　　（3）师：调换马的出场顺序这一主意是谁出的？找出写这一人物段落。

　　自由结组分角色读这一部分，体会田忌的疑惑、齐威王的轻蔑，孙膑的胸有成竹。

　　师重点指导体会孙膑的胸有成竹，胸有成竹的原因有三。

　　一是仔细观察，了解到马的实力差距。

　　二是认真思考能够取胜的科学方法。

　　三是做出了可以取胜的科学方法。

　　（设计意图：通过朗读不但加深对内容的理解，同时从朗读中体会人物的性格特征，从而感受孙膑的足智多谋。）

　　6、师：田忌用了孙膑的计算果真胜了齐威王，那么大家想一想下面的问题。

　　（1）如果齐威王每个等级的马都比田忌的马快得多，调换一下出场顺序会怎样？

　　（2）如果你就是齐威王身边的一位谋士，自始至终在一旁静观双方的比赛，现在你也明白了田忌在孙膑的帮助下取胜的原因，仍然有没有办法劝齐威王再进行第三次比赛，并有把握取胜？

　　（3）从田忌的赛马这件事中你受到了什么启发？

　　（设计意图：这一环节的设计是学课文后的延伸，意在再次激起学生的挑战性，这种具有新鲜感的问题能促使学生动脑，在众说纷纭中能发展学生的思维，让他们在意犹未尽中结束此节课。）

　　田忌赛马教学设计2

　　设计说明

　　《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”《田忌赛马》这篇课文讲的是在孙膑的帮助下齐国大将田忌和齐威王赛马得胜的故事。学习课文要了解人物的思维过程，理解得胜的原因，懂得要冷静仔细地分析局面，把握时机，找到解决问题的好方法。还要鼓励学生手和脑动起来，连线体会比赛策略图，通过讨论体会孙膑的聪明智慧，另外设计朗读与表演，贯彻“新基础教育”理念，“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力”。课上充分调动学生的主动性，课堂上要充分挖掘学生的潜能让学生自己学，创造表现的机会让学生自己说，强化学生的自主意识。

　　课前准备

　　教师准备：制作多媒体课件。

　　学生准备：搜集孙膑的资料。

　　课时安排：

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、观看视频，情境导入

　　1、播放与孙膑有关的影视剧的片段。

　　2、激趣：你知道这部影视剧的主人公是谁吗？你能用一个词来形容他给你的印象吗？

　　3、《孙膑兵法》是孙膑创作的中国军事著作，关于孙膑，你还搜集到了哪些资料？

　　（1）学生介绍搜集的关于孙膑的.资料，同学间互相补充。引导学生学会搜集、整理资料。

　　（2）教师补充：孙膑，本名孙伯灵，是中国战国时期的军事家，是孙武的后代。孙膑曾与庞涓为同窗，因受庞涓迫害遭受膑刑，身体残疾，后在齐国使者的帮助下投奔齐国，被齐威王任命为军师，辅佐齐国大将田忌两次击败庞涓，取得了桂陵之战和马陵之战的胜利，奠定了齐国的霸业。唐德宗时将孙膑等历史上六十四位名将供奉于武成王庙内，称之为“武成王庙六十四将”。宋徽宗时追尊孙膑为武清伯，位列宋武庙七十二将之一。

　　4、揭题：这节课我们就一起读读彰显孙膑智慧的经典之作——《田忌赛马》。（板书课题）

　　5、质疑：读了课题，你想知道一些什么呢？

　　预设：

　　田忌为什么赛马？

　　赛马的经过怎样？

　　赛马的结果如何？

　　设计意图：通过观看影视剧片段引出孙膑这个人物，再在交流和补充的资料中，让学生在脑中对孙膑有个初步印象，使学生有了解的兴趣和学习的欲望。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、指名朗读，其他同学边读边思考：课文讲了一件什么事情？

　　2、指名回答，教师小结。

　　孙膑经常观看田忌和齐威王及贵族们赛马，他发现了一些规律，就告诉田忌一个好办法，田忌按照孙膑的计策和齐威王赛马，结果赢了齐威王。后来孙膑被田忌引荐给齐威王，齐威王任命孙膑为军师。

　　3、学生自由读课文，学习生字词。

　　（1）学生在书上画出生字词，同桌间互读。

　　（2）出示词语，检查自学生字情况。

　　摩拳擦掌出谋划策引荐赢了

　　①先指名让学生读词，再全班开火车朗读。

　　②教师正音，然后学生说说词语的意思。

　　4、理清脉络，划分段落。

　　（1）起因：孙膑发现赛马时出场马匹的特点。（第1～9自然段）

　　（2）经过：孙膑为田忌出谋划策，让田忌赢了齐威王。（第10～14自然段）

　　（3）结果：孙膑被田忌引荐给齐威王，当上了军师。（第15、16自然段）

　　设计意图：先读文，然后指导学生识字学词；再读言语巩固字音，加深对词语的理解；最后理清文章脉络便水到渠成了。

　　三、观察指导，练写生字

　　1、观察田字格中的生字，提出书写难点，集体交流解决方法。

　　2、课件出示生字，提醒学生书写时注意间架结构。

　　3、重点指导“赢、拳、擦、策”。

　　4、教师利用课件演示生字书写动漫，组织学生仔细观察，帮助学生记住笔顺和字形。

　　5、学生先观察书写动漫，再练写两个。

　　6、利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。

　　设计意图：学生已经掌握了写字方法，有重点地指导一是为学生扎扎实实地打好字词的基础，二是发挥学生习字的主动性，使之成为能力。

　　四、课堂小结，布置作业

　　1、教师总结学生课堂学习情况。

　　2、布置作业：孙膑的计策妙在什么地方？道理是什么？

　　设计意图：学贵有疑。指导学生带着问题与文本对话，在读书的过程中加强自己的感悟。为下节课的学习做好铺垫。

　　第二课时

　　一、复习导入，激趣导学

　　1、出示词语：胸有成竹摩拳擦掌兴致勃勃出谋划策跃跃欲试

　　2、指名读词语，并说说词语的意思。

　　3、质疑：谁“胸有成竹”？给谁“出谋划策”？大家“跃跃欲试”“兴致勃勃”“摩拳擦掌”做什么？

　　预设：孙膑胸有成竹，给田忌出谋划策，比赛双方摩拳擦掌、跃跃欲试，观众们兴致勃勃猜测比赛结果。

　　4、导入：这节课我们继续学习《田忌赛马》，走进这场比赛，感受一场智慧的较量。

　　设计意图：此环节的安排，既夯实了基础，又能引起学生对课文内容的回忆，激发了学生的情感，将学生带入了新的学习情境。

　　二、学习课文，赏析孙膑

　　1、出示“于是，他同齐威王及贵族们约好一起赛马”这句话。

　　（1）学生朗读。

　　（2）田忌在什么情况下同齐威王及贵族们约好一起赛马？（孙膑给田忌出主意，保证田忌在赛马时获胜。）

　　2、教师引导质疑：这场关键的比赛，赛前孙膑做了什么？赛中田忌按照孙膑告诉的办法参加了比赛，这是什么办法？比赛结果怎样？赛后发生了什么？大家小组讨论后回答。

　　3、小组汇报：

　　（1）比赛前：田忌进行了细心的观察，发现了大家参赛马的规律，找到了赢得比赛的办法。

　　（2）比赛时：田忌按照孙膑的办法取得了胜利。

　　（3）比赛后：孙膑被田忌引荐给齐威王，当上了军师。

　　4、过渡：请大家结合书后第二题，把齐威王和田忌赛马的对阵图标画出来。

　　5、出示学生标画的对阵图，请大家补充比赛结果，并说说孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序。

　　齐威王田忌结果

　　第一场上等马下等马齐威王赢了

　　第二场中等马上等马田忌赢了

　　第三场下等马中等马田忌赢了

　　6、教师引导学生讨论田忌这样安排马的出场顺序的原因。

　　7、总结：孙膑调换马的出场顺序，先用己方最“弱势”对阵对方最“强势”，相当于“避其锋芒”，后两场则以微弱优势取胜，最后三局两胜，巧妙获胜。

　　设计意图：此环节层层深入，让学生在朗读、交流、标画对阵图、讨论中理解了课文内容，懂得了孙膑所出办法使赛马取胜的原因。

　　三、学习写法，升华主题

　　1、教师引导学生思考：孙膑是一个怎样的人？从文中哪些地方看出来的？

　　预设：

　　生1：孙膑看了几场比赛后发现了参赛马的特点，就想出办法，这能看出孙膑是个爱观察、善于思考的人。

　　生2：孙膑把比赛办法告诉田忌，田忌最后赛马获胜，这件事情让我感受到了孙膑的智慧。所以说孙膑是个聪明的人。

　　生3：田忌“微微一笑”“满意地笑了”这两处表情，是对孙膑的称赞，也说明孙膑的沉稳大气，用人不疑。

　　2、小结：的确，田忌在孙膑的指导下赢了比赛。这说明孙膑足智多谋。课文写得如此生动，就是因为作者按照起因（赛前）—经过（赛时）—结果（赛后）的顺序，使故事情节层层相扣，而且语言生动准确，运用恰当的四字词语和生动的人物神态描写，使得故事人物栩栩如生。

　　3、朗读表演，升华主题。

　　过渡：孙膑最后被田忌引荐给齐威王，他这样足智多谋，真是让人佩服，大家来分角色读读课文，感受一下他的聪慧。

　　（1）学生分角色朗读。

　　（2）采用表演的形式，小组里选派同学扮演田忌、孙膑、齐威王，进行情景表演。

　　4、观看完表演后，你想对孙膑、田忌和齐威王说些什么呢？请大家回家进行小练笔练写，题目是《__________，我想对你说》。

　　设计意图：通过写法探究和朗读表演，激发学生动笔进行写作，培养学生发散思维和创作的能力，让学生能够学以致用，并更好感悟文本。

　　板书设计

　　田忌赛马

　　齐威王田忌结果

　　第一场上等马下等马齐威王赢了

　　第二场中等马上等马田忌赢了

　　第三场下等马中等马田忌赢了

　　善于观察创新思维

　　教学反思

　　本节课围绕教学目标充分调动学生的主动性和潜能，给学生创造表现的机会，让学生自己说，强化学生的自主意识。

　　第二课时导入自然，复习四字词语把握课文的主要内容，这个环节学生很喜欢。在了解课文内容后，教师设疑让学生分组讨论，自主学习这几个问题：“这场关键的比赛，赛前孙膑做了什么？比赛中田忌按照孙膑告诉的办法参加了比赛，这是什么办法？比赛后怎样？”大部分同学在讨论后知道的课文的写作顺序，而且抓住了重点。并且能在老师引导下，结合书后第二题，弄明白赛马的对阵图，突破难点，使得学生清晰地懂得了田忌取胜的原因，同时也为孙膑的好办法称赞。这样的教学可唤起学生探索问题的兴趣，调动学生的学习主动性和积极性。课的结尾设计朗读表演，激发学生动笔进行写作，培养学生发散思维和创作的能力，让学生能够学以致用，并更好感悟文本。小练笔的作业，更是对学文的扩展训练，做到了“语思融合，文道统一”。

　　田忌赛马教学设计3

　　教学内容：

　　第二课时

　　设计理念：

　　1）、强化对课文内容的理解

　　2）、培养学生的动手操作能力及思考能力

　　3）、化解课文的难点。

　　设计过程：

　　一、整体感知情景导课

　　1、先让学生按板书回顾全文内容，提出本节课学习的重点。

　　2、教师提出学习重点：同样的马，两次比赛的结果为什么不一样？

　　二、读课文理解两次结果不同的原因

　　1、情景朗读《田忌赛马》后再读赛马的段落。这一环节是为了激发学生的学习兴趣，情景朗读能让学生形象了解当时的场面及人物的表现。

　　2、小组借助学具动手操作，创新讲解学生动手操作并讲解的是本课的一个难点，这样设计就让学生在兴趣盎然的氛围里突破了难点。在学生操作的过程中，要让学生质疑，如果学生不能提出这个问题，老师应指出让学生用一句话来说说第一次比赛田忌为什么会输？并导入对“齐威王每个等级的马都比田忌的强”这句话的理解。这句话虽然很简洁，但它包含的内容却很广。只有提出这一问题，学生才能感知得全面，理解得深刻，并借助视觉器官充分地观察、思考，从而体会到：原来齐威王的上等马比田忌的上等马强，中等马也比田忌的强，即使是下等马，也比田忌的强，所以第一次比赛田忌输了。然后我让学生把六匹小马拿到桌上自己边看书边排出第二次比赛的阵容。接下来我引导学生思考还有没有别的排法，给学生一定的时间试着排排，看哪种方法最好，再讨论。这一设计可以给学生广阔的思维空间，通过摆、推敲、比较、联系等方法，训练学生的思维能力。

　　三、分析人物渗透思想教育

　　1、孙膑为什么能想出好办法？而田忌却不能？

　　2、齐威王为什么不调换马的出场顺序？这一设计是为了让学生通过朗读从字里行间进一步领会人物的想法，并且培养了学生的口语能力。这一设计我想可以让学生在充分理解课文内容的基础上，结合已有认知水平，展开合理、大胆的想象，并把所想的用自己的语言流畅地说出来，这是培养学生词语的组织运用能力的很好的方法。

　　四、拓展延伸创新学习。

　　本设计是针对不同的能力层次和不同的兴趣层次的学生，使他们都能在各自的水平上去发挥。而且此设计也很好地体现了“学以致用”，尤其是学生在思维不受约束的情况下，他们的创新展示会把课堂气氛推向又一个高潮。

　　课后反思

　　这节课的设计分四步。

　　一、情景朗读激发兴趣。

　　当播放情景朗读时，学生个个兴致盎然，仿佛真正置身于赛马场一样。他们时而睁大眼睛，时而顿悟般点点头，时而露出微笑。尤其是播放到齐威王目瞪口呆的镜头时，部分学生还不停地模仿呢！

　　二、小组合作创新展示。

　　知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。课前，我让学生自制了六匹小马。上课时，学生们就兴致勃勃的，有个学生还戏言他是“骑着马”来教室的。当让他们小组合作演一演赛马的经过时，他们迫不及待地取出小马，说着、演着。更为开心的是展示时，我请了两组学生进行表演，他们手举纸马，解说着、表演着，教室里不时发出阵阵会心的笑。可见学生们已经理解了课文内容。但这环节还是有一点遗憾的——只找一组学生表演就可达到教学目的，而且在表演的过程中，大部分学生只顾看热闹，而没有进行细致的思考。尽管我强调在看表演的过程中，要进行质疑，但实际上学生是思绪只停留于看热闹，几乎没有学生发表了自己的见解“学起于思，思源于疑。”设想：如果在让学生表演第二次赛马取胜的原因时，出示“齐威王每个等级的马都比田忌的强。齐威王的马比田忌的马快不了多少。还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”这三个句子，让学生边演示边解说，就更能突破难点。

　　三、深入分析人物，渗透思想教育

　　本设计重视了人的发展，以人为本。众所周知，学生是一个活生生的有思想、有自主能力的人。当我设问：为什么田忌没有想到调换马的出场顺序？一个学生说：“田忌是武将军，其实武将军一般都头脑简单，四肢发达。”这是个很有哲理性的回答，看来学生懂得还真多。这也是我意料之外的回答。

　　实践证明：学生是阅读的主体，只有让他们真正地动起来，才能有所收获和发展，这样我们才能真切地感受到课堂上每个生命是那样鲜活可爱。

　　四、不同层次练习设计

　　这一环节体现了难易程度不同的练习，能使不同层次的.学生的能力都得到锻炼。布置任务两分钟后，两位学生展示了c层次（利用文中的生词创编故事）的创新成果。短短的两分钟准备时间，就能流畅地讲一个完整的、内容丰富的故事，真是不简单。这都与我平时对他们进行这样的训练分不开的。唯一不足的是，由于时间关系，只有两个学生展示了c层次的题，而另两个层次的题没时间检查完成的情况。主要就是表演赛马的经过浪费了时间，否则，这节课会更理想。如果我还进一步引申；齐威王每个等级的马都比田忌的强很多。齐威王的马比田忌的马快很多的话又会是什么样？也许会争论的很激烈的。（可惜我没有进一步引申）

　　总之，这节课学习氛围活跃，师生相互合作、讨论、探究，做到了教师、学生、文本之间的平等对话。

　　从教学理论上讲，课程已由教师“专制”走向师生“民主”，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验。现代教学过程不仅仅只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。这是新课程所倡导的科学观。所以，我们不仅要在教学整体优化上下功夫，还要充分发挥学生的积极主动性。我们应该相信并时刻用“每个儿童都是天才”的眼光去看待儿童，留给每个生命一片活动的天空，让他们在广阔的天空中自由飞翔，尽情歌唱。而不要总是以没完没了的问题牵着学生的思路走，那教学过程就是师生享受的过程。